quarta-feira, novembro 08, 2006

Avaliação


resumo do texto:
Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”
Learning evaluation in on-line distance education
Rocío Quesada Castillo
Quesada@servidor.unam.mx


Evaluación del aprendizaje en la educación
a distancia “en línea”

Aspectos mais relevantes

Este artigo pretende incluir os elementos mais importantes no âmbito da avaliação da aprendizagem on-line, tendo como referência a avaliação convencional e fazendo a comparação analítica dos sistemas de ensino-aprendizagem e respectivas formas de avaliação.
A análise aqui feita, propõe a necessidade de incluir normas que valorizem a importância da avaliação da aprendizagem a par daquelas que já existem e têm sido a principal preocupação na elaboração de cursos on-line: as questões técnicas, o desenho, o acesso, tais como a forma, os procedimentos, os instrumentos, a orientação, etc., da avaliação da aprendizagem, pois esta é o sustentáculo essencial do ensino.

1. Princípios da avaliação da aprendizagem no ensino tradicional e a distância

a) Confiança

Saber que os instrumentos apresentados reflectem fielmente o nível de aquisição de conhecimentos do estudante e a sua fiabilidade não oferece qualquer dúvida quer ao aluno quer ao professor/tutor. No processo ensino/aprendizagem on-line, contrariamente ao que acontece no ensino presencial em que o professor adquire uma informação informal do desempenho do aluno, este só pode ser avaliado pelas actividades de aprendizagem e desempenhos realizados através do instrumento on-line que o avalia permanentemente. Assim sendo, este instrumento deve merecer toda a confiança.

b) Validade

O instrumento eleito deve reflectir o que se conhece como domínio do tema.
A veracidade na mensagem escrita obriga a que o conhecimento seja objectivamente interpretado, implicando que se coloque a descoberto os conhecimentos efectivamente adquiridos, após todas as leituras efectuadas. Como as aprendizagens são não presenciais, não há comunicação não verbal subjectiva. Os instrumentos de avaliação da aprendizagem, deverão fazer prova da sua capacidade de validação e medição das aprendizagens, sobretudo das construções e dos conteúdos programáticos.
c) Objectividade
Devem ser tomadas todas as providências, de modo a evitar a intervenção de juízos subjectivos, tarefa esta mais facilitada no EAD, uma vez que não existe a influência do presencial e a avaliação, assenta apenas nos trabalhos, comentários e actividades práticas. A análise da forma como os instrumentos de avaliação da aprendizagem devem garantir a objectividade deve, assim, fazer também parte das normas de garantia da qualidade e validação, de um curso on-line.

d) Autenticidade

A avaliação da aprendizagem deve ser autêntica, ou seja, as situações das provas e testes através do on-line, devem corresponder aos processos intelectuais idênticos aos exigidos ao aluno, em situação real, de modo a garantir que ele será capaz de resolver os problemas e fazer as operações intelectuais que o seu nível ou que a sua prática profissional irá exigir. O conhecimento humano, segundo o Doutor António Damásio, "sinto, penso, logo existo" coloca a descoberto o intelecto do aluno. Porém, o raciocínio, não é facilmente desmontável, pois a cada ser pensante, está subjacente um fio condutor nos seus pensamentos. Cada um de nós constrói o seu pensamento de forma única. O docente deverá preocupar-se em descobrir e detectar uma homogeneidade em todas as produções escritas. A autenticidade deverá ser garantida através de um ensino autêntico, com simulações satisfatórias. Deste modo, a análise do cumprimento da autenticidade da avaliação também deve fazer parte dos requisitos e normas da garantia da qualidade do curso.

2. Funções da avaliação da aprendizagem no ensino tradicional e no on-line

Existem três funções que substanciam a avaliação da aprendizagem: a função de diagnóstico, formativa e sumativa.

a) Avaliação de diagnóstico

Identifica o estado actual do nível de aprendizagem e conhecimentos do aluno. É muito útil no início do curso, pois permite ajustes ao nível de sua aprendizagem. Já no EAD esta tarefa está mais dificultada uma vez que o curso está estruturado desde o início; é pois importante que a avaliação de diagnóstico seja eficaz no on-line, para situar desde logo o aluno no nível correspondente do curso.

b) Avaliação formativa

Realiza-se ao longo de todo o curso com o objectivo de apoiar o aluno no processo de aprendizagem, assinalando os erros e incorrecções. No EAD, grande parte da aprendizagem realiza-se através deste processo, sendo que as observações e esclarecimentos que o tutor faz, devem ser oportunos, pertinentes e suficientes. Cf. O autor “(…)
la retroalimentación que se deriva de ella, ya sea en forma automática o por medio del tutor o asesor, tiene que ser oportuna, clara y adecuada a cada tipo de problema (Chacón, 1994 y Morgan y O´Reilly, 1999).

c) Sumativa

Costuma ocorrer no final do curso com o objectivo de classificar o aluno. Tem a mesma importância no ensino presencial que no ensino on-line, daí que os instrumentos utilizados possam ser similares.
Nas normas a utilizar para avaliar um curso a distância on-line deverão, então, ser consideradas de forma detalhada as três funções acima descritas, pois a qualidade dos cursos a distância está directamente relacionada com a pertinência dos instrumentos de avaliação, tanto em forma diagnóstica, como formativa e sumativa

3. Instrumentos de avaliação da aprendizagem no ensino tradicional e no ensino a distância on-line

a) A prova objectiva

Como diz a palavra “objectiva” por oposto a “subjectiva” significa que esta prova não é susceptível da interpretação ambígua por parte do professor, por exemplo. os testes de escolha múltipla. Este tipo de teste é frequentemente usado nos cursos on-line, pois a sua correcção pode ser feita de modo electrónico e permite uma pré-programação de um conjunto de testes para todo o curso. Esta prova constitui um instrumento de avaliação que garante a objectividade.

b) Perguntas intercaladas

Em relação ao presencial, este tipo de instrumento torna-se muito útil no on-line, pois permite a pré-programação dos testes, de forma mais pertinente e integrada, para além do fácil meio de correcção electrónico – ex: preenchimento de espaços em branco.

c) Provas adaptativas e auto-adaptadas

Estas provas constituem privilégio para o on-line, pois uma prova feita de modo a ir ao encontro do nível pessoal de cada aluno torna-se muito difícil de gerir no presencial. No on-line, o tutor poderá adaptar a avaliação a cada um dos seus alunos, podendo assim acompanhar de forma objectiva o percurso de cada aluno e tomar eventuais medidas de remediação.

d) Provas de ensaio

O aluno deve escrever as suas respostas com alguma extensão. Podem incluir estudos de caso, trabalho de campo, etc. Pela subjectividade que pode envolver um texto com alguma extensão, esta prova requer a participação do professor orientador do curso ou tutor do ensino on-line. É frequentemente utilizada esta ferramenta no presencial.

e) Projecto

Demonstra ao tutor uma ampla panóplia de conhecimentos. Pela sua extensão e complexidade, requer também a participação do professor orientador do curso ou tutor on-line. Tanto no ensaio como no projecto, o tutor deve clarificar antecipadamente quais os critérios de avaliação e, de preferência, incluir uma estrutura modelo, que o ajude a normalizar o processo de avaliação.

f) Lista de verificação

Pouco comum no ensino tradicional, usa-se no ensino on-line, sobretudo como meio de auto-avaliação. As listagens são também utilizadas para os tutores indicarem critérios de avaliação aos alunos.

g) Escalas

Tal como as listagens ou listas de verificação, servem não só para observar as características e qualidade dos produtos e práticas, mas também para o aluno avaliar as suas qualidades, pois deve possuir sentido crítico. Existem três modalidades: numérica, gráfica e descritiva, e a diferença entre cada uma delas está somente na forma de a representar. O tutor deve incluir critérios precisos para avaliar os alunos. As avaliações obtidas por este método são de fácil leitura, logo não servem para avaliar aprendizagens complexas.

h) Rúbrica

Tipo de escala múltipla, mas mais exaustiva. Pouco conhecida no ensino tradicional no México. No on-line é utilizada como as listas de verificação e as escalas.

i) Portfolio

Ao ser um arquivo serve para avaliar os avanços e dificuldades do aluno no seu percurso de aprendizagem. No ensino tradicional, segundo o autor, serve para classificar de forma sumaria o aluno. Já no ensino on-line é uma da actividade relevante não só por integrar as actividades/participações mais relevantes do aluno, como porque permite ao tutor fazer comentários orientadores ao aluno.

j) Mapa conceptual

É uma representação esquemática de um tema. De difícil utilização no presencial, é uma modalidade usada no ensino a distância, com algumas restrições, pelo facto de ter uma avaliação difícil. Implica que os alunos saibam elaborá-los, o que exige preparação técnica.

4. Tipos de avaliação da aprendizagem no ensino tradicional e no on-line

a) Auto-avaliacão e Hetero-avaliacão

Auto-avaliacão é a avaliação que o sujeito faz de si próprio. É essencial para a educação on-line, uma vez que nesta, é o aluno quem faz a gestão dos seus progressos e dificuldades.
Hetero-avaliacão é feita por todos os elementos intervenientes na avaliação (professores, tutores, companheiros e outros). Tanto se usa no ensino presencial, como no ensino a distância.

b) Presencial

É a que se concretiza no espaço físico e temporal; é mais usada no ensino presencial, embora ocasionalmente possa ocorrer no EAD.

c) Mediada

É a avaliação que ocorre mediada por um computador. Na educação tradicional pode ser utilizada como um complemento ou como recurso único. Segundo o autor, é a base do ensino on-line, embora raramente, também possa ser utilizada no presencial. "La mediada es sustento de esta modalidad de enseñanza, pero también se puede incluir como un medio más de la presencial, aunque todavía es raro encontrarla. " (cf. García, 2001).

d) Baseada no grupo e em critérios

Quando os resultados da avaliação se baseiam no desempenho de um grupo de alunos. (As equipas que todos os elementos trabalham para um mesmo objectivo). Usa-se em ambos os ensinos. O ensino on-line, utiliza mais, a avaliação baseada numa listagem de critérios que devem ser cumpridos.

e) Informal e Tipificada

A avaliação informal é a que o professor faz em sala de aula. Diz respeito apenas a um grupo de alunos/classe. Exclusiva do ensino presencial, segundo o autor, a avaliação tipificada é a avaliação em grande escala. Implica um procedimento cuidadoso e laborioso, na construção de instrumentos e de condições estandardizadas de aplicação e clarificação. Usa-se no ensino tradicional, nomeadamente nos exames e provas de aferição nacional acesso à faculdade. Embora o ensino on-line utilize uma avaliação cuidadosamente planeada, bem desenhada e adequada aos objectivos, não se pode dizer que se trata de avaliação tipificada.

f) Sistemática e Contínua

A avaliação sistemática distingue-se da contínua porque se concretiza mediante planificação e indicações prévias, bem como a informação aos alunos das datas marcadas e definidas. É utilizada por ambas as modalidades de ensino, principalmente pelo ensino on-line.
A avaliação contínua tem por base a observação atenta do Professor na sala de aula e serve para reforçar o processo de aprendizagem. Apenas o ensino tradicional, recorre a este tipo de avaliação.

g) Quantitativa e Qualitativa

Objectiva e rigorosa, a avaliação quantitativa tem sido prática comum no ensino tradicional. A qualitativa usa métodos mais informais, embora sistemáticos, para obter informação. Usa-se pouco por ser recente. Na educação a distância usam-se ambas.

Em suma e de acordo com o acima exposto, convém dizer que para se avaliar a qualidade de um curso on-line, convém ter em consideração os tipos de avaliação que incluem, pertinência e adequação aos objectivos de aprendizagem.

5. Meios de avaliação da aprendizagem no ensino tradicional e no ensino on-line

a) Impressos

Os meios impressos, as provas em papel, indissociáveis do ensino tradicional, também se podem aplicar nos cursos a distancia, embora seja menos comum.

b) Os meios síncronos

O chat, o áudio e a videoconferência são usados apenas no ensino on-line.

c) Os meios assíncronos

Tal como os meios síncronos, recorrem à CMC, embora em forma de atemporalidade, pelo que ganham cada vez mais espaço na educação on-line (página web, foruns e correio electrónico). No entanto, estes meios vão também começando a ganhar ganhando terreno, também no ensino presencial.

Os meios de avaliação deverão também fazer parte das normas de validação dos cursos on-line.

Conclusão

Pode-se assim concluir, que a diferença da avaliação das aprendizagens realizadas no contexto de ensino tradicional e no EAD são as seguintes:

Ø O tutor funciona como um avaliador permanente das aprendizagens dos alunos.
Ø A avaliação formativa ao longo de todo o curso constitui-se como, mais uma actividade de ensino.
Ø As actividades realizadas pelo aluno convertem-se em momentos de avaliação.
Ø A avaliação da aprendizagem torna-se cada vez mais individualizada.
Ø O peso que a avaliação tem na formação obriga a uma planificação e execução cuidadosa e análise cuidadosa de cada um dos seus elementos.
Ø A avaliação conduz a um reforço imediato através das actividades de remediação.
Ø Pela sua importância, os componentes de avaliação que se incluem neste artigo, deveriam traduzir-se em normas a considerar na validação dos cursos on-line.

Referência

Quesada Castillo, R. (2006, Septiembre). Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”. RED. Revista de Educación a Distancia, número M6 (Número especial dedicado a la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje) Consultado (7/10/2006) en http://www.um.es/ead/red/M6

Trabalho de Grupo
Disciplina: Avaliação das Aprendizagens on-Line
Professora: Lúcia Amante
Alunas: Maria de Balsamão Mendes,
Maria Isabel Aranda Correia
Maria Leonor Santos
Susana Gouveia
Curso: Mestrado em Pedagogia do e-Learning
7 de Novembro de 2006 - Universidade Aberta